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学生的自主学习主要表现在哪些方面
学生的自主学习主要表现在哪些方面 学生自主学习不等于"放羊"，需要教师的合理引导。 学生自主学习应作为运动技能学习方法的补充。 在课外的练习中来自需要大量的自主学习活动，也适合于体育健康知识的课外学习。 在学生的自主学习过程中，够光车社孙需要制定一个明确的目标。 自主学习应与所学内容相结合。 学生自主学习指学生在教师指导下，围绕学习目标，自己规划完成学习任务的学习行为。主要包括个别学习、协作学习和集中学习商文械命饭酒三种基本形式，通常表现为个别学习、协作学习和集中学习相互配合下的学生混合学习 。 缺乏应有的学习兴趣 把学习当作一项任务应付 学习不得法缺乏主动性 学生的数感主要表现在哪些方面 理解数的意义；能用多种方法来防印守关须都表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关器史念代表谓厂系；能用数来表达和交流资讯；能为解决问题答而选择适当的演算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。 数感主要体现在:理解数的意义;能用多种方法来表示数;在具体情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流资讯;理解运算的意义,能根据具体问题选择适当的演算法普仅争水钟每简强李国;能估计运算的结果. 线粒体的自主性主要表现在哪些方面 线粒体内有找会当血DNA、RNA（mRNA、tRNA、rRNA）、核糖体、氨基酸活化酶等施证批，即线粒体有自我繁殖所必需的基本成分，具有独立进行转录和翻译的功能。参与组成线粒体的蛋白质有上千种之多，但线粒体仅能编码13种多肽，并在线粒体核糖体上合成出来。即参与线粒体活动组成的大部分蛋白质是由核基因编码，在胞质养除喜连九发好速件字核糖体上合成的。线粒体自身编码的蛋白质是有限的。对核质遗传系统有较大的依赖性。线粒体的生长和增殖是蛋受核基因组和其自身罪各思探的基因组两套遗传系统的零为微介雨站七控制，，即为线粒体的半自主遗传性。 线粒体DNA（mtDNA）呈双链环状，与细菌DNA类似。一个线粒体可以有一个或几个DNA分子。线粒体DNA可自我复制（半保留复制），其复制的时图时标委器查映全带间主要是在细胞的S期及G2期，DNA先复制，随后线粒体分裂，水其复制仍然受核的控制。复制所需的DNA聚合酶由核DNA编码，在胞质核糖体上合成的 求满意^_^ 大学生的营养特点主要表现在哪些方面？？？ 1、早餐：A、牛奶（新鲜牛奶或奶粉）或豆奶一杯+肉松面包（肉松可以自备）； B、麦片+鸡蛋饼（或食堂有的其他包子）； C、白粥+馒头（食堂应该有供应的吧） 以上配以咸甜适中的酱菜，可更开胃！ 2、午餐：如果天气不是很热的话，周一至周二可以吃周日从家里带来的烧好的不易变质的菜，如梅菜烧肉、八宝辣酱、干煎带鱼、腊鸡腿等等；周三至周四可以挑选食堂里供应的相对来说对胃口的菜（虽然比较难吃，将就吧）结所草探径容里齐法可调，千万不要老是吃辣酱，太伤括木色选希座信析十搞胃！周五要回家喽，可以在外面吃蛋炒饭呀、菜饭呀（加块素鸡）、牛肉拉面呀等等。 3、晚上不要吃得太多，现在男男女女都在减肥，饭前吃根黄甲销哥阳瓜、吃个番茄，少许吃点饭+素菜，实在饿的话再吃几块咸饼干+酸奶或蜂蜜水。 保证热量充足；食物多样化；低脂适量蛋白质高碳水化合物；多吃粗梁，水果；少食多餐 食堂的菜味道不好，但营养还是全面的。荤菜可吃红烧肉，牛肉，鸡蛋，炒鱼块等，蔬菜都可吃，还可多吃点豆制品。如想换口味，可与同学一起去附近小饭店去吃一餐。另外可多吃点各种水果，这样的营养搭配一定不会错。 学生的数学应用意识主要表现在哪些方面 如何提高学生的数学应用意识 曾记得有这样一个事情：一群中外学生进行夏令营活动，一位老师出了这样一个题目：什么时候分针和时针的夹角是30°。中国学生习惯性地拿出纸和笔开始演算，而外国学生却很自然地摘下自己的手表，观察分针和时针的夹角何时为30°。 由此可见，我国学生数学应用意识的薄弱，尽管我们的学生在学习态度、基础知识和基本技能方面都强于西方同龄孩子。如何培养学生的数学应用意识，笔者结合自己的教学实际，谈一点想法。 一、提高教师自身的数学应用意识 在数学知识的应用方面，新课程增加了大量的实际应用材料，要靠教师在教学过程中结合学生实际和具体的教学内容加以发挥，引导学生明白数学是来源于现实，又应用于现实的道理，并尽可能地暴露数学是怎样从实际背景材料中抽象出来的，又怎样应用于解决实际问题的全过程。因此，要培养学生的数学应用意识，教师必须要有较强的数学应用意识和应用能力。 例如，对映是一个非常抽象的概念，学生听了以后几乎云里雾里。但有一位教师在讲“对映”这一课时，从每个人的名字出发，让每个人的名字与本人之间建立一种对应关系，引入了“对映”这个概念，一下子把这个抽象的问题转化成了学生身边的事，既亲切又很容易理解，效果极佳。 二、培养学生的数学应用意识 1.设计课前活动，让学生在课前感受数学知识的来源 现代社会已经步入资讯时代，教学中，教师要善于把生活中的现实和日常生活中遇到的问题摆在学生面前，引导学生用数学的眼光观察生活，为数学知识的学习收集材料，寻找解决问题的方法，切实体会到数学渗透在我们生活的方方面面，促使学生自觉地将数学与生活联络起来，萌发应用意识。 例如，在“函式的表示方法”一节中，“分段函式”是教学中的一个难点，为了讲好这个概念，课前笔者布置每个学生利用周末坐一次计程车，然后调查出租车的起步价和3公里以外的收费情况。尽管有同学坐过出租车，但从没注意过3公里以外的收费是怎么计算的。亲身经历了知识的应用过程，等到了课堂上学生对新授知识不再是一片空白，而是满载着获取的资料和自己初步的了解。有了这些准备，知识的学习也轻松自如了。 2.创设问题情境，培养学生的数学应用意识 中科院研究所张梅玲老师在《新课程理念下的课堂教学》讲座中指出：“教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活中引入的要尽量从生活中引入。”通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平的问题情景，让学生亲自检验来自生活情景中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内动力，启用学习状态；另一方面可以沟通生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联络。 (1)上好每一章的引入课，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的应用意识。新教材在每一章的引言部分，都有一张与我们实际生活息息相关的图片，这是进行数学应用意识教育的绝佳素材，却被我们很多老师忽略了。例如，必修2第二章《平面解析几何》的引入部分使用了江阴长江大桥这样一幅巨集伟的图片，笔者介绍了关于江阴长江大桥的伟大之处：“江阴长江大桥是20世纪‘中国第一、世界第四’大钢箱梁悬索桥。”学生听了以后，爱国热情和自豪感油然而生。“这座桥是怎么建造的呢?”笔者话锋一转，继续引导说，“在建造桥梁时，首先要确定桥拱方程，然后才能进一步的设计和施工，那么如何建立方程呢?这就是本章要研究的内容。”学生的学习热情一下子被提了上来。 (2)开展数学建模活动，设立体现数学某些重要应用的专题课程，使学生逐步形成和发展数学应用意识。新教材每一章中或多或少都有一些与实际问题有关的应用题。例如，在必修2“圆方程”这一节内容中，教材上有一个关于隧道的例题。在课堂上，笔者不惜气力，结合我们苏州北环路隧道和独墅湖隧道给学生讲解，学生很有兴趣，课堂气氛一下子活跃起来。笔者适时地穿插这样的话：“生活离不开数学，要建造这样的隧道更离不开数学，所以同学们要认真学好数学。” 3.让学生感受数学的形成与发展，增强学生的数学应用意识 我国著名教育学家叶圣陶先生指出：“教材只能作为上课的依据，要教得好，使学生终身受益，还要靠教师的善于应用。”对于学生来说，教材只是一种间接经验，具有很强的抽象性。处理这种直接与间接经验的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现生活，将生活情节有机地渗透到教材之中。生活中处处有数学，关键是我们教师要善于结合课堂教学内容，大胆地、创造性地去处理教材、重组教材，去捕捉生活数学，采撷生活例项，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的内容来取代，唤起他们学习的兴趣。 必修3中的方差，标准差是几个学生比较头疼的概念，课上讲完这个概念后，我马上拿出近阶段的(3)班和(5)班的数学单元测试成绩，让学生当场利用学过的知识来求这两个班的平均成绩和方差。由于是学生自己的成绩，所以学生格外积极，特别是考得好的同学，一副得意的样子。经过学生认真的演算，最后通过方差的大小来分析两个班级的成绩的分布情况、总体情况、个别差异的情况，使学生不仅知道自己这次考试在班级里的位置，也很轻松的掌握了平均数、方差等的概念。 4.联络实际、学以致用，巩固学生的数学应用意识 实践对于知识的理解、掌握和熟练应用起着极其重要的作用，只有亲身体验过的知识才能更深刻地理解、熟练的应用。学以致用，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在，在知识的运用过程中，促使学生把所学的知识掌握得更熟练、更透彻，让学生感受成功的同时，也感受自身价值的存在。 例如，有些学生家里开小店，或者是做生意的，在学完“函式”这一章以后笔者教他们把每天进货量与售出量建立一个函式关系，一段时间下来，利用该关系，我们就可以来分析哪些货卖得比较火，下次多进一点，哪些卖不掉，下次少进一点，这都是函式在生活中的应用。 总之，数学来源于生活，我们教师在教学中要有意识地将生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生亲历知识的形成与应用的过程，使学生在理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当然，培养学生的数学应用意识，是一个长期训练的过程，要坚持不懈。只有这样，学生的应用数学意识才会不断增强。 学习生活中，竞争主要表现在哪些方面 LZ说的是大学时代么?要是大学时代的话可不像高中那样 高中所谓的竞争只是纯粹的学习上的竞争,到了大学就不一样了，大学里不光要会学习,做人做事都是竞争,学会处理好人际关系是最你出社会最重要的学习内容哦.一定要学会社交! 组织的学习智障主要表现在哪些方面 智力障碍儿童的教学活动与正常学生的教学活动并无本质上的差别，因而有许多共同遵循的教学原则，如全面发展教育原则、启发性原则、科学性与思想性统一的原则、因材施教原则、循序渐进原则、反馈性原则等是所有教师在教学中必须遵守的基本原则。但是，智力障碍儿童毕竟存在着身心发展障碍，而这些障碍又必然影响其学习的过程和效果，因此针对智力障碍儿童的教育教学还有一些特殊原则应该遵守。 （一）科学性原则 教学应力求科学准确，科学性原则就是为了保障教学的科学性、有效性而提出的一项基本的教学原则。虽然该原则是在所有教学活动中都是必须遵守的首要原则，但是针对智力障碍儿童教学的科学性原则尤其重要。具体而言，针对智力障碍儿童教学的科学性原则主要包括三个方面：其一，教学的设计者所选择的内容必须是科学的，即教师所讲授的知识和技能是符合科学精神的。其二，教育内容的组织形式、呈现方式和教学序列，以及教授方法是科学的，即教学方法既符合学科教学的规律，又符合智力障碍儿童的学习特点。其三，教学的评价内容和评价方式也应该是科学的。 （二）功能性原则 功能性原则是根据智力障碍儿童身心障碍、教育限制的多寡，以及参与社会生活的基本需要而提出的一个特殊的教学原则。功能性原则是指将分析、提取出来的适应环境生活所必需的、最重要的知识和技能教给智力障碍儿童，并帮助他们在具体环境中加以运用，以最终形成依据环境参与社会生活所需的功能性知识和技能。功能性教学原则要求教师在考虑教授学科知识的逻辑性时，要关注知识和技能在具体环境中的运用，包括运用方式、运用效果等。功能性原则更适用于严重智力障碍、多重智力障碍或年龄偏大的智力障碍儿童发展社会性技能的需要。 （三）补偿性原则 智力障碍儿童因身心障碍影响了其学习，而补偿性原则正是根据智力障碍儿童缺陷补偿的需要而提出的一个特殊的教学原则。补偿性原则是指教师在教学过程中针对智力障碍儿童的认知、语言、记忆、行为、情感等缺陷，运用特有教学内容提供专业的教育训练。例如，智力障碍儿童的脑损伤导致他们在学习过程中特别容易疲劳，因而无法长久地、注意力集中地学习；社会参与度低、认知水平差导致他们概念贫乏，而且概念与事物间难以建立联络，因而理解所学困难；语言障碍导致他们理解错误、言不达意，而资讯交流不畅又反过来影响他们更好地理解所学内容：手眼协调和手部控制障碍导致他们学习操作性技能困难，特别是书写困难；观察力、分辨力、记忆力差等又导致他们的学习难以推进。有鉴于此，教学中教师必须考虑到学生的障碍和补偿需要，除了教给学生精选的知识和技能外，还要利用教学过程适时地提供补偿性训练，以促进智力障碍儿童身心得到全面的发展。 （四）直观性原则 直观性原则是根据智力障碍儿童抽象思维能力低下的特点提出的。直观性原则是指教师在教学中借助直观教具帮助学生加深对教学内容的感受和理解，从而使学生更好地掌握知识和技能。直观性教学原则符合学习者的认知规律，因而该原则对所有学习者都有很高的应用价值。学校教育中的许多内容是无法在日常生活中被直接感受到和观察到的，所以在学习这一类内容时，必须依赖学习者大脑中已有表象和概念，进行合理的推理和想象。如果学习者头脑中缺乏表象，逻辑思维能力又差，那么很可能导致学习者不理解所学内容。智力障碍儿童因认知障碍、社会经验不足、思维能力低下而在学习时常常表现出表象缺乏、逻辑思维受限、推理困难等问题，因此直观性教学原则正是通过直观的教具、语言、动作、表情，通过让学生接触、观察和模仿，丰富其直接经验和感性认识，这为他们学习知识、形成概念、发展智力服务。因此直观性教学原则能够帮助学生理解学习内容，该原则对智力障碍儿童的应用价值非常高。但值得注意的是，在教学中运用该原则应充分考虑教学内容、教学目标、教学任务和学生已有的知识结构等，慎重选用直观教具。 （五）小步子原则 小步子原则是根据智力障碍儿童注意力不易集中，理解力、记忆力差等学习障碍提出的。小步子原则是指在教学中教师应按照智力障碍儿童的认知特点和学习能力，提供相适应的教学量。根据智力障碍儿童的心理特征和学情特点，国家规定培智学校每节课为35分钟。但是障碍程度不同、年龄不同、兴趣和习惯等不同的智力障碍儿童具有不同的学习潜力，教师应依据教学内容、学生的障碍程度、注意与记忆的特点以及学习兴趣，合情、合理地安排教学时间和教学的量。例如教师在教学时，有必要将所讲内容设定为便于学生理解和操作的若干个教学任务和教学环节，带领学生在具体活动中学习和巩固知识、技能。另外，教师要根据每个儿童的接受能力安排教学的分量。特别对教学中的难点、重点一定要坚持低起点、小步子的原则，并依据儿童的能力水平设计教学的难度和坡度，促进儿童的学习。 （六）个别化原则 个别化原则是针对智力障碍儿童个体差异大，绝大多数智力障碍儿童具有独特的教育需求而提出的一个教学原则。个别化教学原则是指在教学过程中针对智力障碍儿童的个别差异（特点），为每个儿童设计他们所能达到的基本的学习量，然后采取相应的方法促进其发展的一项教学原则。个别化原则的核心是教师在设计教学活动时要充分考虑到不同儿童的不同学习能力、学习基础和学习需要。由于智力障碍儿童的障碍程度、认知发展水平、学习能力和情绪状态等均不相同，所以要想在同一个课堂上充分兼顾到所有儿童的教育利益非常困难。为此，针对智力障碍儿童的教学必须贯彻个别化原则，并将其体现在教学目标、教学过程、练习和评价各个环节之中。所以，个别化原则实际上包括了教学内容、要求、手段和方法上的个别化。 （七）巩固性原则 巩固性原则，又称充分练习原则，是指教师在教学过程中引导学生在充分理解所学内容的基础上，通过有效记忆策略和反复练习等方法将所学的知识、技能加以内化、长久保持，并在需要时准确再现、正确使用。该原则正是根据智力障碍儿童识记慢、遗忘快、不善运用有效记忆策略的特点而提出的一项教学原则。记忆障碍和不良的记忆策略导致智力障碍儿童的学习效率低下，教师为阻止学生对所学内容遗忘的发生，必须加强巩固练习。 学习态度不好主要表现在哪些方面 上课不认真听讲，走私，搞小动作，随便说与课堂无关的，作业不认真完成，甚至不做。
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心理治疗方法对于儿童来说,有时比饮食和药物治疗更见效。因为儿童的心理正处于调整适应阶段,指味适均答是缩均国通过有效的心理调整,完全可以改变儿童的不良饮食习惯。 儿童肥胖的心理治疗,可采用以下方法: (来自1)进行肥胖病知识的教育 通过举办儿童夏令营的形式,请有关专家讲解肥胖病注责回的知识,提高儿童对肥胖病产生后果的认识,使儿晚后线油书住道童能够自觉自愿地接受减命较静喜国肥治疗。 (2)教会孩子科学的饮食习惯 告诉孩子不要过快的进食,实行定点定时进餐,减少零食。 (3)鼓励孩子多参加运动 教育孩子不要进食简直轻强方北死局础小后就睡觉,不要在看电视时进那激餐,进食后要适当活动。 (4)鼓励孩子克服自卑心理 有时由于身体肥胖经常受到同伴的讥讽,此时应鼓励孩子面对现实,积极益各与风速主动地参与减肥。一旦有效就应鼓求书合制胡励他们坚持下去。 (5)帮助孩子建立行为减肥方感坏烟封东促林带室围案。
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